在网络环境下，教师本人作为信息源的优势已不再突出，即教师已不再是教学的唯一信息源。教师角色应该发生比较大的转化。具体如下： 

教师应该成为多媒体教学系统的使用者和多媒体课件的优化组合者。教师首先应努力掌握多媒体教学资源的使用方法；学会熟练使用教学媒体和资源服务系统。充分利用文字教材、视频、网上课堂和讨论、音频、光盘以及相应的教学、实验设施支持学生的自主学习；努力提高资源利用率，将教学资源清单以及使用方法，及时向学生介绍，使学生能随时借阅、复制、上网学习。尤其要结合各种教学媒体组织教学，指导学生学习知识，娴熟地利用各种教学资源，引导学生逐步习惯自主学习。同时，教师根据学科特点及教学的需要来选择不同的教学媒体，通过信息技术集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，充分利用人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官，以图文并茂，动静结合，可触可感的方式将教学内容立体地多维地形象地呈现在学生面前，使其多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中，达到全方位、多角度地获取信息，使学生获得做好的学习效果。 

教师应该成为教学过程的导学者。教师在教学过程引导学生根据自己的实际情况确定合适的学习目标，帮助其找到完成目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略；指导学生进行学习掌握学习的规律和学习方法；对学生进行辅导，解决学生在学习中的困难，组织学生讨论，但是绝不越俎代庖、粗暴地干预学生自主探索的探究进程，不片面追求所谓“唯一正确”的结果而抹煞“求真”的科学精神。在信息技术的使用方面，教师要指导学生辩证地认识网络信息，帮助学生去粗取精；鼓励学生采用数据采集软件、数据处理软件、图像处理软件、文字处理软件等收集、分析数据，解释数据之间的联系，为最终的探究结果提供真实、可靠的证据。以达到相互启发教学相长的目的。 教师应该成为学生学习小组协同学习的组织者引导者。现代教育理论和教育实践证明，在网络环境下学生组成学习小组，开展协作式的学习，对提高学习效果有着十分重要的意义。协同学习小组可以是网上的虚拟小组，即对某一版块学习资源感兴趣的学习者，自主组成小组，在Internet 中 BBS 上实行交互学习。 还可以通过E-mail和 聊天室等方式进行交流。教师应使学生在学习实践中尝到协作式学习的益处，从而真正在教学实践中转变学习观念，为协作学习的发展打下良好的基础。在基于网络环境的教学活动中，师生是平等互动的，教师除了要求熟练地掌握信息技术外，还要善于帮助学生把问题转变为课题，基于情境的问题是整个学习过程的核心，是凝聚、激活人们知识技能的触发点，教师的辅导可以以小组和个别辅导为主，进一步分析学生所提出问题的背景资料，掌握学生现有的分析判断能力以及对知识的储备情况，要及时的帮助学生修订研究计划，注意检查各种文档撰写过程中的规范。 

基于网络环境下的教学对我们教师提出了更高的要求。随着时代的发展，现代教育的一个重要特征就是在网络环境下开展教学活动。在网络环境下，学生的个性得到更充分的发挥，学生的主体地位也得到进一步的强化。学习方法也通常是采用自主性学习，与此相对应，传统意义上的以教师为中心，以教学为中心也将不复存在。教师的角色地位也将从传授者和权威者的地位转变为同志和协作者。所以，准确地把握网络环境下教师的角色,对于做好网络环境下的教学工作是有益处的。特别是教育信息化进程的快速推进，对当前我们教师的要求是越来越高。