1.具体研究内容

当前，现代职业教育的发展需要适应经济技术发展、产教深度融合，企业用工希望降低招聘、培训成本且得到高素质的技术技能人才，针对现状开展研究内容如下：（1）制定真实应用驱动下的教学模式改革与实践的研究思路。

（2）开展典型工作岗位调研，以真实应用驱动为原则，制定改革方案，明确课程教学模式。

（3）重组《电气设备运行》课程内容，开展真实应用驱动下的教学试点，包括断路器运行及操作；隔离开关运行及操作；负荷开关运行及操作；熔断器运行及选择；）互感器运行及操作；母线运行及选择；电气主接线的选择；变电站10kV倒闸操作；变电站110kV倒闸操作；变电站220kV倒闸操作。

（4）针对《电气设备运行》的真实应用驱动下的教学试点，开展教学效果评价，吸纳企业、学校、学生各方意见。

（5）优化人才培养方案，循环开展真实应用驱动下的教学实践。

（6）开展《电气设备运行》精品共享资源建设。开展信息化、虚实结合的教学资源平台建设：系统梳理课件、视频、实训作业指导书等教学资源，利用“雨课堂”“学校专用APP”等教学平台，开展线上教学资源建设；梳理电网调控、变电仿真、配电自动化等实训设备设施（实训室51个、工位2129个、总面积26500平方米）和精品教学资源，推进资源共用，提高实训资源利用率，形成虚拟仿真、实践操作相结合的教学资源平台。

2.拟解决的关键问题

解决发电厂及电力系统专业培养过程中《电气设备运行》教学内容与实际生产脱节、技能培养不足、学生就业前竞争力弱、学生就业后技术技能弱的问题。

解决《电气设备运行》教学方式单一、生产现场工作岗位调研不足、不了解企业用工的新要求及发展趋势、跟不上现代职业教育的发展趋势的问题。

解决学生培养效果评价单一、不全面、没有融合企业、学校、学生各方评价意见的问题。

3.改革方案设计和解决问题的方法

深化需求导向的教学理念：开展企业典型工作岗位调研，了解企业用工的要求及发展趋势，以实际工作中的技能需求为导向，分析职业能力需求差距，深化需求导向的教学理念，在教学过程中注重覆盖技能需求。

明确《电气设备运行》课程的定位：结合岗位调研中的技能需求，明确该专业课程“满足职业技能需求”的定位，树立“理论知识够用、技术技能过硬”的教学目标，增强学生职业岗位技能。

优化编制《电气设备运行》课程标准：通过顶岗实习、从企业聘请兼职教师到到学校指导授课等形式，深化校企合作，将教学内容与生产一线岗位标准紧密对接，在理论知识够用的基础下，突出技能培养的特色，重新确立能够“满足职业技能需求”指导原则，优化编制《电气设备运行》课程标准。

重组《电气设备运行》教学内容：结合实际工作中对电网运行、变电运维、配电运维等工作任务的需求，重组《电气设备运行》课程教学内容。现场工作内容主要包括线路由运行转检修操作、线路由检修转运行操作、变压器由运行转检修操作、变压器由检修转运行操作、母线由运行转检修操作、母线由检修转运行操作、10kV开关及线路倒闸操作、110kV开关及线路倒闸操作、220kV开关及线路倒闸操作等，需使学生熟悉变电站接线、变电站主要设备运行特性及规范化操作程序，初步具备变电运行监视、倒闸操作等方面的基本职业技能和岗位工作能力。

创新真实应用驱动下的教学模式：优化设计课程教学情境，梳理工作任务及作业流程，以完成工作任务为目标，开展真实应用驱动下的教学实践。

开展信息化、虚实结合的教学资源平台建设：系统梳理课件、视频、实训作业指导书等教学资源，利用“雨课堂”“学校专用APP”等教学平台，开展线上教学资源建设；梳理电网调控、变电仿真、配电自动化等实训设备设施（实训室51个、工位2129个、总面积26500平方米）和精品教学资源，推进资源共用，提高实训资源利用率，形成虚拟仿真、实践操作相结合的教学资源平台。

改革学生学习评价方法：在真实应用驱动下的教学过程中，综合企业兼职教师、学校专职教师、学生的评价意见，以完成工作任务为目标，优化各方评价所占权重，科学全面衡量教学效果。在平行上课班级中，选取2个班级进行重组《电气设备运行》教学内容课程的真实应用驱动下的教学试点，采用比较法开展教学效果比较。。

校企合作开发真实应用驱动下的教材：以实际工作中的技能需求为导向，结合学生学习情况反馈，系统梳理优化课程教学任务，校企合作共同开发真实应用驱动下的《电气设备运行》教材。